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小议年段长领导力的构成

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发表于 2008-11-5 22:43:04 | 显示全部楼层 |阅读模式
从民办学校的角度来讲,每一个员工个体都是学校建设成就的一个面,闪光面的多少直接决定了这所学校发展的优劣。而作为学校分部的年段长,在学校品牌化进程当中,是起到关键性的转承作用,因为在具体工作的落实和执行中,年段长的上传下达的效用尤为关键。
而作为年段长,要对自己的位置充满自信。在一个团队当中,允许讨论的过程有诸多的声音,但是在执行的时候,只能够有一种声音。在决策执行的过程中,难免会出现一些不和谐的音符。而此时,不管声音的出发点是源于什么,它的出现只能是阻碍整体的发展,所以作为年段长,应该有这样的领导力,敢于承担责任。当然,在事情落实之前,我们必须认真思考好每个细微的环节,以确保不出现原则性的失误。
领导力的第一个方面是方向感,也就是对年段发展的阶段目标和最终目标要明确,这其中包括年段教师的发展目标和年段学生的发展目标,然后是以此衍生开去的生活目标、家长目标。在你主导工作的年限里面,你希望把自己的年段打造成什么样子的,你希望自己的团队是什么样的团队,希望学生的发展如何做到更好地与社会需求、学校特点、年级特点融合等等等等,自己必须要明确,而且不轻易地改换,忠实地贯彻执行。
领导力的第二个方面,是领悟力。学校建设像是国家发展,都是有着整体协同发展的五年框架来决定各个层面、各个年度的建设的。作为决策精神的接受者和直接作用的亲临者,必须要拥有很到位的领悟力,领会学校建设的精神,领会上级的意图,只有参对了禅、会通了意,在实际的操作过程中,才能够更好地根据年段的实际情况来传达精神、布置任务;也才可以在具体的实施过程中更为全面地做好监控和管理。
领导力的第三个方面的构成是凝聚力。在一个队伍当中,如果从始至终只有一种声音的话,那我们可以判断这样的队伍是很危险的。但是在声音的听取上,我们必须注意分寸,什么样声音是可以全盘吸收,什么声音必须要有保留地吸收,而什么声音必须要批判性地吸收,还有什么声音必须否决性吸收。其中就存在着一个剖析和分解的问题。但是究其一点,年段如果想多听到合理的、健康的、无私的建议,就要充分利用各种机会,融洽成员之间的关系,让每个组成的成员清晰地了解到年段发展的目标,并且能够很好地领会,成员之间倡导和睦平等、共存共荣、互帮互助。作为主导者的我们,亲力亲为,尽可能为每位同事的安心、全心工作扫清功能性障碍,就是我们凝聚力最应该体现的一点。
领导力的第四个构成方面是观察力。年段工作是动态性的,也就包含着很多的不可预见的因素。作为一个具体工作的主导者,必须要有敏锐的观察力,以来洞察在日常工作学习当中,协调队伍中出现的微小问题,学生的思想建设、学习风气方面出现的问题,防微杜渐、及早解决任何不利于段风形成的问题。
领导力的第五个构成方面是亲和力。上善若水,这是人的最高境界。始终保持足够的亲和力是良好修养的体现。而亲和力在工作的范畴就可以理解为:跟同事交往中力争成为可以信赖的朋友;跟学生交往中力导成为乐于相处的严父;跟家长交往中力行成为值得托付的良师。以“与人为善”为出发点,以“我为人人”为行为准则,在具体的工作中,就能通过人与人的交往而实现。
学校品牌化进程是个漫长的、系统的、统一的过程,每一个参与其中的人都是最终成效的建设者。“方向感、领悟力、凝聚力、观察力、亲和力”做好有机统一,才能准确把握自己,也才能够在属于自己的那一面闪耀出个性的光辉。
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